一年級求一共有多少的題微課

A. 一年級上冊求一共有多少的實際問題教學反思

本課的教學設計是在新課程標准理念指導下，根據本班學生實際情況進行設計的。從實施情況來看，整堂課學生情緒高漲、興趣盎然。我認為本節課有以下三個優點：

1、 多媒體配合教材，使教學內容豐富有趣。 本節課由「復習導入，嘹亮的讀題聲」——「接受邀請走進城堡」——「城堡第一層：大哥哥、大姐姐的相遇」——「城堡第二層：天鵝湖的問號」——「城堡的主人：一共有多少只猴子」——「回到課堂：你學會了什麼」五個部分組成，教師為學生創設了一個「城堡闖關」的情景。PPT播放著美麗的圖案，使情景與學習內容相映成趣。隨著情景的推移，教學內容也是一環扣一環，激發著學生想要去探索的慾望，學生積極地體驗著學習的過程。

2、 創設民主氛圍，鼓勵解決問題演算法的多樣化與擇優化 民主、自由、開放的學習氛圍是學生主動參與、敢於發表自己獨特見解的前提條件。學生為主體積極主動地思考解題方法，教師引導、鼓勵學生大膽地說出來，使每一個學生的個性發揮的淋漓盡致，體現了演算法的多樣化。在學生列出四個演算法之後，教師引導學生思考「你喜歡什麼方法，為什麼？你覺得什麼方法不太好，為什麼？」讓小朋友們自主地去思考，自主地去解答，將最簡便的解題方法運用至今後解決生活中的實際問題中，這體現了演算法的擇優法。

3、 及時處理課堂生成，藉此機會教育學生 在總結例題時有一位別班的家長來送書，我先請學生坐好，再出去與家長了解情況後，解釋我們正在上公開課，她的孩子在樓下一年級二班。轉身回來便和學生說：「有一個二年級的小哥哥今天上學忘記帶數學書了，他的媽媽來給他送書了，我們可不能像他這樣丟三落四，每天早上上學之前都要檢查檢查書包。好的，我們繼續剛才的學習內容„„」我認為課堂中經常會出現一些意料之外的「小狀況」，教師要處理好這些「小狀況」，並向學生們解釋剛剛是怎麼回事，最好還能藉此機會向學生們灌輸思想，滲透德育教育。

一節課有優點、有亮點，必然也會有缺陷，我認為我的不足有以下幾點：

1、 要著重培養學生的表達能力。 數學也要像語文一樣，請學生把一句話說完整，教師應當更大膽地放手讓孩子們回答。看圖列式題時，請同學們說一說「我讀懂了題目是什麼意思，我的解題思路是什麼。」

2、語言要更加精煉 這個我深有體會，正式走上教師這個崗位已經有4個月，在這4個月中我一直在思考我要怎樣解釋學生才會懂，我要怎樣運用簡短的一兩句話就能使學生明白我的意思。 本節公開課使我受益匪淺，更加堅定了要在教育事業這條路上越走越遠，越走越扎實。

各位老師的點評更是讓我如醍醐灌頂，深深地明白了自己哪裡做的好，要保持。哪裡做的不夠，要改正。我堅信，只要不斷完善自己，總有一天我會變得更加優秀更加出彩！

B. 新人教版小學一年級上冊 數學求原來一共有多少的實際問題 教學設計

人教版小學數字新課標的教案，我們收集了名校名師的資料，我們都整理成集，分享給你，希望對你有幫助。

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C. 一年級數學題一共有多少棵樹

操場一邊種了12棵樹，另一邊種了18棵樹，一共種了多少棵樹?
解:根據題意列示如下:
12+18=30
答:一共種了30棵樹。

D. 一年級數學下冊應用題一共有多少,左邊多少右邊多

一年級數學中，求一共有多少的應用題是非常常見的，也是一年級學生必須要掌握的一類題型。
就比如小明有五個蘋果，小紅有三個蘋果，他們一共有多少個蘋果？
像這類求一共有多少個蘋果的時候，我們就用加法加起來。這樣的應用題，一定要讓學生理清思路，掌握做題的方法，通過大量的練習，以達到鞏固的目的。

E. 一年級應用題,雞🐔和鴨一共有,26隻,求鴨有多少只

雞和鴨共有26隻，必須知道雞有幾只然後可求鴨有幾只。也就是26-雞有幾只=鴨有幾只。

F. 求一共有多少加法計算

10以內的加減法一共有132題，其中加法66題，減法66題。小學一年級數學教材中，規定的10以內加法的特徵是：第一，兩個加數都是整數；第二，兩個加數的和不大於10。規定的10以內減法的特徵是：第一，被減數和減數都是整數；第二，被減數最大是10；第三，被減數大於減數。根據上述，首先看加法：最大的加數是10，另一個加數只能是0，這樣的加法有2個：10+0=（ ），0+10=（ ）；最大的加數是9，另一個加數只能是0或1，這樣的加法有4題；最大的加數是8，另一個加數只能是0或1或2，這樣的加法有6題；最大的加數是7，另一個加數只能是0或1或2或3，這樣的加法有8題；最大的加數是6，另一個加數只能是0或1或2或3或4，這樣的加法有10題；最大的加數是5，另一個加數只能是0或1或2或3或4或5，這樣的加法有11題；最大的加數是4，另一個加數只能是0或1或2或3或4，這樣的加法有9題；最大的加數是3，另一個加數只能是0或1或2或3，這樣的加法有7題；最大的加數是2，另一個加數只能是0或1或2，這樣的加法有5題；最大的加數是1，另一個加數只能是0或1，這樣的加法有3題；最大的加數是0，另一個加數只能是0，這樣的加法有1題。共有：2+4+6+8+10+11+9+7+5+3+1=66（題）再看減法：被減數是10，減數可以是0到10中的任意一個數，這樣的減法共11題；被減數是9，減數可以是0到9中的任意一個數，這樣的減法共10題；被減數是8，減數可以是0到8中的任意一個數，這樣的減法共9題；被減數是7，減數可以是0到7中的任意一個數，這樣的減法共8題；被減數是6，減數可以是0到6中的任意一個數，這樣的減法共7題；被減數是5，減數可以是0到5中的任意一個數，這樣的減法共6題；被減數是4，減數可以是0到4中的任意一個數，這樣的減法共5題；被減數是3，減數可以是0到3中的任意一個數，這樣的減法共4題；被減數是2，減數可以是0到2中的任意一個數，這樣的減法共3題；被減數是1，減數可以是0或1，這樣的減法共2題；被減數是0，減數只能是0，這樣的減法共1題；共有：11+10+9+8+7+6+5+4+3+2+1=66（題）所以：10以內的加減法一共有66+66=132（題）

G. 一年級數學上冊第八單元求一共有多少的解決問題的評課稿及反思

今天王老師到我們學校對我們這批新教師的課堂教學進行指導，我有幸能得到王老師的指點，收獲很大。
《一共有多少》是學生小學階段學習加法的起始課，本課從學生已有的經驗出發，通過引導學生經歷數數解決身邊實際問題的過程，使學生從現實世界過渡到數學的符號世界，認識加法算式；知道加法算式也是「繼續往後數」的計數策略，體會加法的意義—合並。教學重難點在我的整個課堂中沒有很好地呈現出來，主要體現在以下幾點：
一、「實物演示—圖像表徵—符號運算」的過渡沒體現
動手操作是學生理解知識最好的手段，而在我這節課中考慮到符號表徵在第一單元數數的時候已經有這個意識，在此基礎上不必要太花時間，所以直接省略了。然而我忽略的一點是學生雖然會用不同的方式（例如小棒，畫簡單符號等）來表示數字，但是還沒有經歷過用圖像表徵，符號運算來表示加法的意義，也就是把兩部分合起來的過程。從中我也更深刻明白，不能自己一味地自我以為，而是要真切的深入到學生中去了解他們，明白他們缺乏什麼，需要什麼。由於我之前那錯誤的意識，也導致我在課堂上准備的學具，教具都不夠充分。老師的教具用小棒代替了，孩子的小棒被手指代替了，也就提不起學生的學習興趣。
二、環節與環節的鏈接比較散
第一環節：通過笑笑帶著學慣用具來做客，以笑笑這一熟悉的人物，使學生對數學產生親近感，激發了學生學習數學的興趣。
第二環節：通過「一共有幾支鉛筆」的情境圖，讓學生發現數學信息，然後教師模仿笑笑用小棒代替鉛筆來演示，這里處理的不是很好。首先教師用小棒代替鉛筆，學生思維有點反應不過來，到底要說鉛筆還是小棒，其次由於下一步考慮到三支鉛筆和兩支鉛筆學生一眼就能看出一共是幾支鉛筆，所以就設計為把兩部分合起來之後學生是看不到鉛筆，想以此激發學生提出問題的慾望。很明顯在我的課堂上由於小棒很小，後面的學生根本就看不到，所以提不起學生的興趣。今後教學中還是要注重模型。關於模型沒用好還體現在原來准備好的貼圖鉛筆模型和圓片模型由於教師在課堂上的緊張而沒有及時應用在教學中。導致緊張的原因，主要是對課堂上一些突發狀況的處理上不夠得當，也就是對生成性問題的應變能力還有待提高。在「有幾只熊貓」這一情境圖的設計原計劃是想讓學生理解有條件才有問題。沒考慮到學生能說得那麼好，結果在這里我就兜兜轉轉，走教案繞了一圈，主要也是教師的課堂語言還不夠精煉，對核心問題的設計上還相對欠缺。在這節課上我也深刻體會到教師的語言往往最有可能誤導孩子，在後面圓圈圖（主要是對前兩個情境圖知識點的鞏固）出來之後，本來是想問「怎麼這三個情景都能用3+2=5這個加法算式計算呢？」，我就說成了「不對呀！怎麼就可以用3+2=5呢？不用其他的呢？」結果預設中的「因為他們都是求把3個和2個合起來一共有多少」答案沒出來，而是說出了「你不喜歡3+2=5可以用2+3=5呀！」或者是「還可以用1+4=5」等等哪些算式結果是5的回答，也因此沒有突出重點。
考慮一年級孩子們的注意力最多隻能集中到十分鍾，在兩個主情景過後之後，我給學生設計了一個放鬆休息的小環節，可以伸伸懶腰，或者是趴著休息一下，時間不多，但是這對孩子們接下來的精神狀態有一個很好的幫助。這也是我每一節課上都有在實行的，個人覺得效果很好。
「一共有幾支鉛筆」和「有幾只熊貓」這兩幅情景圖都有其特別的用意，「一共有幾支鉛筆」僅僅是讓學生初步經歷發現信息，提出問題，最後並通過數一數來解決問題的能力，而不是直接進入到算式解決問題。同時，這一情境圖也是讓學生通過動手實踐，經歷從實物操作到圖像表徵的一個過程，也就是從用鉛筆演示到學生用小棒演示這個過程。而「有幾只熊貓」是在第一個大的問題情境的基礎上，讓學生通過畫圓圈來經歷了從實物到圖像再到符號表徵，最後懂得用算式表示的全過程，培養學生的符號意識。也就是說3+2=5是在學生經歷了這樣整一個過程，並明白了是要解決把兩部分合起來這個加法的意義的基礎上才出現的。再讓學生說說3、2、5在這兩幅圖中表示的意義，最後再讓他們找生活中還有哪些問題可以用3+2=5這個算式來解決。在我的整一節課中都沒有突出。
第三環節：練習的設計上量還是相對較少，設計不夠合理。特別是最後一道「說一說3+2=5在圖中表示的意義」，前面課堂中基本上都是在探討3+2=5，在這練習中可以適當調整成「說一說生活中有哪些事情可以用4+1=5來表示？」
三、課堂氣氛不夠活躍
主要問題是整節課看起來都是老師在說，而是缺少了讓學生多說的機會。在這節課中，沒有體現小組合作意識，其實合作學習對激發學生學習興趣有很大的推動力。這節課可以合作學習的地方有：鉛筆圖讓學生用小棒演示時，可以互相演示給同桌看；熊貓圖用圓圈表示之後如何數？可以先跟同桌說一說；3+2=5還可以解決生活中哪些問題時，可以先告訴你的同桌自己的想法。有時候老師教和學生教在效果上有很大的不同，這樣的合作學習不僅培養了學生的合作意識，也讓不是很懂的學生在其他同學的幫助下慢慢懂了。
四、板書設計亂
一個黑板寫了三個3+2=5，容易分散學生的注意力，也很有可能誤導學生。板書也體現不出重難點，黑板上都是老師的字跡，而沒有學生的作品，感覺整個課堂就是老師的而不是學生的；其次，黑板上沒有直觀的模型，都是一些死板而且書寫不是很好的文字；最後就是格局分布不合理。在今後的教學中一定要謹記：板書設計要力求體現知識性，簡潔性，既要突出重點又要突破難點，還有一點我要提高的就是書寫的能力。
今後要改進的方面有：
一、 認真研讀教材與教參，要吃透教材，對教材非常熟悉，理解知識點要到位，這樣才能在生成的問題中抓到有價值的東西，為課堂所用。
二、 在課的設計上，環節與環節之間要做好整合，以防讓人感覺課很散。
三、 培養學生的小組合作能力，力求做到每一節都訓練。
四、 要加強學生言語表達的訓練，特別要訓練學生敢於表達自己的想法、敢於大聲發言的習慣。